PSICOLOGÍA. LA INTELIGENCIA.
1. CONCEPTOS DE INTELIGENCIA.
Todo
el mundo tenemos una idea aproximada de lo que queremos expresar cuando
utilizamos el vocablo inteligente, pero no resulta fácil definirlo en términos
científicos. Los teóricos que lo han intentado no han conseguido ponerse de
acuerdo sobre una serie de aspectos básicos. Han ofrecido respuestas
contradictorias a preguntas del tipo siguiente: ¿existe una inteligencia
general o más bien son aptitudes diferenciadas las que la constituyen?, ¿viene
la inteligencia determinada mayoritariamente por factores hereditarios o
ambientales?, ¿se puede hablar de inteligencia animal?
Existen tantas y tan variadas
definiciones que resulta tremendamente difícil seleccionar alguna que pudiese
alcanzar un amplio grado de aceptación. Así, por ejemplo, Kohler la define como
la capacidad
especial para adquirir conocimientos nuevos. Stern, el introductor
del Cociente de Inteligencia, considera que es la capacidad de adaptar el pensamiento a las necesidades del momento
presente. Wenzl llama inteligencia a la capacidad de comprender y establecer significaciones/ relaciones y conexiones de sentido.
Frente
a la diversidad de significados que reflejan las anteriores sentencias, algunos
psicólogos, antes que definida, prefieren destacar ciertos rasgos descriptivos
de lo que tradicionalmente suele considerarse como inteligencia. Veamos algunos
de ellos:
a)
Algunas teorías consideran la inteligencia como la
diferente capacidad de adaptación que poseen los individuos, sobre todo en lo
que se refiere a situaciones nuevas. Esta adaptación no se produce
exclusivamente por mecanismos automáticos, sino mediante el uso de la mente.
Se destacan así la versatilidad y la adaptabilidad
como rasgos esenciales de la inteligencia.
b)
Otras opciones consideran que ser inteligente es saber
resolver problemas de la manera más satisfactoria posible para el organismo. Lo
anterior exige una capacidad de pensar y decidir estrategias para la
resolución del problema. De esa manera, se resaltan la originalidad y el pensamiento creativo en la constitución
de la inteligencia.
c)
Ciertas teorías cognitivas insisten más en otro aspecto
de la inteligencia: la capacidad de procesar racionalmente la información. Se
destacan así las funciones del razonamiento y el pensamiento lógico como las más definitorias de la conducta
inteligente.
Ante tal
disparidad de criterios, no resulta descabellado plantearse la posibilidad de
qué la palabra inteligencia sea claramente polisémica (tener varias significaciones).
Por ello, Thorndike destacó tres tipos diferentes de inteligencia: La
inteligencia práctica, la conceptual o abstracta y la social. De esa manera,
por ejemplo, una persona puede poseer mucha capacidad para la inteligencia
práctica y muy poca para la conceptual, o viceversa.
En suma, podemos decir que el concepto de
inteligencia engloba un conjunto de aptitudes (aprendizaje, memoria,
almacenamiento de información, percepción selectiva, lenguaje, razonamiento,
habilidades sociales, etc.) que permite al ser humano adaptarse al mundo que le
rodea y solucionar sus problemas con eficacia.
2. TEORÍAS SOBRE LA INTELIGENCIA.
2.1. LAS PRIMERAS INVESTIGACIONES.
A FINALES DEL SIGLO XIX:
Durante muchos siglos, el estudio de la inteligencia
estuvo reservado a la Filosofía. Pero a finales del siglo XIX, con el nacimiento de la Psicología como
saber autónomo, aparecen ya las primeras investigaciones científicas sobre la
inteligencia. Como no podía ser de otra manera, esos primeros intentos se
vieron influidos notablemente por el darwinismo social.
Charles Darwin |
EL DARWINISMO SOCIAL. Las teorías de Darwin no sólo influyeron en las ciencias biológicas, sino también en la Historia, la Antropología o la Sociología. Dentro de estas últimas aparecieron algunos pensadores que explicaban la Historia como un proceso de lucha por la supervivencia, donde los más fuertes e inteligentes se imponían a los más débiles. Sin lugar a dudas cometieron un grave error al interpretar la evolución histórica sin tener en cuenta la selección cultural, es decir, el hecho de que el ser humano es capaz de alterar en gran medida la propia selección natural mediante sus acciones sobre el medio ambiente. Este tipo de teorías recibió el nombre de darwinismo social, y se pretendió justificar con ellas fenómenos como el colonialismo, el racismo o la misma desigualdad social.
Esas teorías
erróneas influyeron en Galton, primo de Darwin, al que puede
considerarse como el primer investigador moderno de la inteligencia. Creía que
ésta se asentaba sobre una base genética, siendo prácticamente nula la
influencia de los aprendizajes y la educación en la capacidad intelectual de
las personas. Supuso que la inteligencia estaba directamente relacionada con la
rapidez mostrada por un individuo en la ejecución de ciertas tareas. Para
comprobar esa hipótesis experimentalmente, ideó pruebas, sin embargo, no
consiguió los frutos apetecidos, ya que fue incapaz de demostrar esa
correlación. Asumía que había razas intelectualmente más inteligentes (cosa que actualmente está totalmente desfasada).
A finales del siglo XIX, Paul Broca (el descubridor del área cerebral de Broca a raíz de enfermos con afasia) creó un método para medir la capacidad intelectual asociándola al tamaño del cráneo, es decir, a la capacidad craneal. Él mismo descartó este método años más tarde.
SIGLO XX:
A principios de siglo XX, cambió la línea de investigación sobre la inteligencia. El tema central siguió siendo la explicación de las diferencias individuales, pero abordado ahora desde una nueva perspectiva: la creación de técnicas y pruebas que pudieran dar cuenta de tales diferencias. Aparecen así, con Binet y Simon, los que entonces se denominaron tests mentales. La aceptación que obtuvieron, sobre todo en la predicción del éxito educativo o laboral, provocó que la investigación se decantara totalmente por el perfeccionamiento de los tests, abandonando el estudio de los procesos mentales.
Binet desarrolló el concepto de Edad Mental.
PAUL BROCA |
ÁREA DE BROCA |
A principios de siglo XX, cambió la línea de investigación sobre la inteligencia. El tema central siguió siendo la explicación de las diferencias individuales, pero abordado ahora desde una nueva perspectiva: la creación de técnicas y pruebas que pudieran dar cuenta de tales diferencias. Aparecen así, con Binet y Simon, los que entonces se denominaron tests mentales. La aceptación que obtuvieron, sobre todo en la predicción del éxito educativo o laboral, provocó que la investigación se decantara totalmente por el perfeccionamiento de los tests, abandonando el estudio de los procesos mentales.
Binet desarrolló el concepto de Edad Mental.
Binet con un escolar de 6 años |
Simon y Binet haciendo pruebas de medición de los escolares franceses ( a petición del ministro de Educación de Francia) para poder escolarizarlos según su nivel. |
Tabla de resultados del test de Binet y Simon |
Ejemplo de ítem del test de Binet. A los escolares se les preguntaba qué cara de las siguientes les parecía más atractiva. |
Robert Yerkes en EEUU tradujo al inglés el test de Simon y Binet y creó posteriormente al Army Alpha y el Army Beta, en 1917, para el ejército de los Estados Unidos para que se pudiese clasificar más fácilmente a las tropas y asignarles un rol a los nuevos soldados.
En la década de 1940, David Wheschler desarrolló sus famosísimas escalas de inteligencia WAIS (Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos, 1939) y WISC (Escala Wechsler de Inteligencia para Niños, 1949).
ROBERT YERKES |
Aplicación del test de Robert Yerkes |
Imagen del Army Alpha |
Imagen del Army Beta |
Ejemplo del test Beta para analfabetos y extranjeros |
Aplicación del test de Robert Yerkes |
En la década de 1940, David Wheschler desarrolló sus famosísimas escalas de inteligencia WAIS (Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos, 1939) y WISC (Escala Wechsler de Inteligencia para Niños, 1949).
DAVID WESCHLER |
Cuadernillo de respuestas del WISC-V |
2.2. TEORÍAS FACTORIALES Y MULTIFACTORIALES.
El auge de la Psicometría (medición de capacidades psíquicas mediante
tests) propició la aparición de numerosas teorías que intentaban analizar los
componentes implicados en la actividad intelectual.
TEORÍAS FACTORIALES:
Pronto se extendió el uso de un nuevo método, llamado análisis factorial, a través del cual se pretendía determinar el número y la naturaleza de los factores actuantes en el rendimiento intelectual de las personas. En 1927 Spearman dio a conocer su famosa teoría sobre la inteligencia, a la que pronto se bautizó como teoría de los dos factores, o teoría bifactorial. Según ella, existe una inteligencia general, denominada g, que se caracteriza por estar presente en todos los procesos intelectuales llevados a cabo por los seres humanos. Además de la inteligencia general, existe otro factor específico, el denominado factor s, responsable de la habilidad necesaria para la realización de una tarea concreta. Este último posee una función puramente complementaria, siendo el factor g el más importante. Otro psicólogo basado en teorías factoriales de la inteligencia fue Cattell.
TEORÍAS FACTORIALES:
Pronto se extendió el uso de un nuevo método, llamado análisis factorial, a través del cual se pretendía determinar el número y la naturaleza de los factores actuantes en el rendimiento intelectual de las personas. En 1927 Spearman dio a conocer su famosa teoría sobre la inteligencia, a la que pronto se bautizó como teoría de los dos factores, o teoría bifactorial. Según ella, existe una inteligencia general, denominada g, que se caracteriza por estar presente en todos los procesos intelectuales llevados a cabo por los seres humanos. Además de la inteligencia general, existe otro factor específico, el denominado factor s, responsable de la habilidad necesaria para la realización de una tarea concreta. Este último posee una función puramente complementaria, siendo el factor g el más importante. Otro psicólogo basado en teorías factoriales de la inteligencia fue Cattell.
Raymond Cattell |
TEORÍAS MULTIFACTORIALES:
En la actualidad, la mayor parte de los especialistas se decanta por Teorías multifactoriales,
es decir, la inteligencia se compone de numerosas
aptitudes lo suficientemente diferenciadas y relativamente independientes entre
sí. El primero en proponer un modelo semejante fue Thurstone, quien, a partir e
estudios sobre datos obtenidos con numerosas variables, aisló los siguientes factores
de la inteligencia:
·
La aptitud espacial.
·
La capacidad de comprender
significados lingüísticos.
·
La fluidez verbal.
·
La rapidez en la percepción visual.
·
Las capacidades de inducción y
deducción.
Tras él, numerosos psicólogos
(Guilford, Vernon, Burt...) propusieron modelos multifactoriales de la
inteligencia. Sin embargo, la obsesión de este tipo de teoría por las técnicas
psicométricas hizo que el esfuerzo dedicado a desvelar los procesos mentales de
la inteligencia fuese escaso. Al amparo de las corrientes cognitivas, algunos psicólogos
emprendieron un nuevo camino.
LA INTELIGENCIA
GENERAL. Aunque muchos autores no admiten en la actualidad la diferenciación entre
inteligencia general e inteligencia específica, otros muchos siguen creyendo en
su existencia. De hecho se han realizado diversos estudios sobre variables
biológicas y ambientales que puedan afectarla. Algunas conclusiones de estos estudios
han sido: No existen diferencias entre los sexos en cuanto a la inteligencia
general; Una vez alcanzado el desarrollo íntegro de la inteligencia general,
comienza a disminuir levemente con el paso del tiempo; Las capacidades de la
inteligencia general serían básicamente heredadas, influyendo en muy escasa
medida el ambiente sociocultural.
3. LOS TESTS DE
INTELIGENCIA.
3.1.
Características generales.
Un test de
inteligencia es una prueba diseñada para medir aptitudes, conocimientos y
capacidades del individuo. Consta de un conjunto de preguntas o ejercicios para
todos los sujetos, llamados items, cuya
función es determinar cuantitativamente los conocimientos o destrezas. El
test se evalúa por comparación: se compara la puntuación de un individuo
específico con la de un grupo de sujetos que ha sido sometido a la misma
prueba. Generalmente, los items se
disponen en un orden de dificultad creciente. Para que un test sea eficaz deberá reunir una serie de
características. Las más importantes son:
· Fiabilidad: Propiedad que hace referencia a la
exactitud de la puntuación obtenida en un test por un individuo. Un test será
más fiable cuanto mejor elimine aquellos factores debidos al azar que pueden
intervenir en su realización (alteraciones en el individuo por nerviosismo,
errores, etc.). Un procedimiento clásico para verificar la fiabilidad consiste
en subdividir el test en dos mitades, de tal manera que se pueda calcular la
correlación de las puntuaciones obtenidas en una y otra mitad.
· Validez: Los tests deben medir exactamente
aquellos factores para cuya medida fueron elaborados. No sería válido un test
de inteligencia que midiese, por ejemplo, emociones.
· Consistencia interna: Los items de un test deben estar internamente relacionados entre
sí, de tal manera que constituyan un todo homogéneo.
· Estabilidad: Si
un sujeto realiza por segunda vez un test, tras un intervalo de tiempo breve o
largo según cada caso, debe obtener la misma o parecida puntuación. Cuanto
mayor sea la consistencia de las puntuaciones en el tiempo, mayor estabilidad.
3.2. EL COCIENTE
DE INTELIGENCIA (CI).
Es la medida de inteligencia más utilizada y más conocida.
Como veremos, la medida de la inteligencia es el resultado de una división; por
tanto, se expresa como un cociente. El Cl establece una relación entre la edad
cronológica y la edad mental de un individuo. La edad mental es un
supuesto teórico basado en una hipótesis de Binet, según la cual las
personas poseen un nivel mental específico para cada edad cronológica.
Actualmente, por pura convención se considera que la edad mental de un
individuo puede expresarse numéricamente; es la puntuación obtenida por ese
individuo en un test de inteligencia diseñado para calcular esa medida. La
fórmula que permite hallar el Cl es la siguiente:
CI =
|
EDAD MENTAL
|
X 100
|
-------------------------
EDAD CRONOLÓGICA
|
Veamos un ejemplo: si una persona de
15 años obtiene en un test una puntuación equiparable a una edad mental de 18,
su CI será 120. Matemáticamente, en la inteligencia media o normal coinciden
las edades mentales y cronológicas. Es decir, una persona de 15 años posee la
misma edad mental, con lo cual su CI será 100. Universalmente se aceptan unas
tablas que relacionan el CI con ciertos estadios intelectuales. Así:
- DISCAPACIDAD INTELECTUAL: CI inferior a 70 de percentil.
- PROFUNDA: CI inferior a 20 o 25
- GRAVE O SEVERA: CI entre 20-25 y 35-40
- MODERADA: CI entre 35-40 Y 50-55.
- LEVE: CI entre 50-55 y 69.
- CAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE: CI entre 70 y 79
- CAPACIDAD INTELECTUAL NORMAL:
- NORMAL-BAJA: CI entre 80 y 89
- NORMAL-MEDIA: CI entre 90 y 109
- NORMAL-ALTA: CI entre 110-119
- CAPACIDAD INTELECTUAL ALTA: CI entre 120 y 129
- CAPACIDAD INTELECTUAL MUY ALTA: CI 130 o +
David Wechsler |
David Wechsler,
nacido en Rumania, fue un psicólogo norteamericano. Desarrolló famosas escalas
de inteligencia como la Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS) y la Wechsler
Intelligence Scale for Children (WISC).
La Escala de
Inteligencia para Adultos de Wechsler (WAIS), es sin duda una de las pruebas
psicométricas más utilizadas en el ámbito del diagnóstico psicológico a nivel
internacional.
4. PARADIGMA ACTUAL SOBRE LAS ALTAS CAPACIDADES:
ALTAS CAPACIDADES, SUPERDOTACIÓN Y TALENTO. A partir de un CI superior a 140 se puede plantear la posibilidad de que estemos ante un caso de talento y/o de superdotación. Estos conceptos no son sinónimos.
Superdotado: se dice que una persona es superdotada cuando presenta un nivel de rendimiento intelectual superior en una gama amplia de aptitudes, capacidades, etc., y aprende con facilidad en cualquier área.
Talentoso: las personas con talento tienen habilidades específicas en área muy concretas. Así, se puede identificar talento matemático, talento académico, talento artístico, talento musical, talento motriz, talento creativo, etc. La suerdotación se relaciona con la competencia general, en oposición con el talento, que sea asocia con capacidades específicas. Actualmente se acepta que el CI no siempre define a una persona con talento o superdotada. Hay que considerar la existencia de otros factores, la existencia de una creatividad elevada y un alto grado de motivación y dedicación a las tareas
JOSEPH RENZULLI |
TIPOS DE TALENTOS EN LAS ALTAS CAPACIDADES
Actualmente para medir la inteligencia y determinar si posee o no altas capacidades intelectuales se tiene en cuenta una serie de factores:
* TALENTO SIMPLE: un único talento. Puntuación igual o superior a 95 de percentil.
Razonamiento Abstracto: Talento Lógico
Razonamiento Verbal: Talento Verbal
Razonamiento numérico: Talento matemático
Razonamiento mecánico: Talento mecánico
Razonamiento espacial: Talento Espacial
Creatividad: Talento creativo
También se mira la gestión de memoria
Y se aplican pruebas de personalidad y de inteligencia emocional.
* TALENTOS MÚLTIPLES: combinación de dos o más talentos simples
* TALENTOS COMPLEJOS: pueden ser de dos tipos:
* SUPERDOTACIÓN: Obtención de 85 puntos de percentil o todas las pruebas (verbal, lógica, matemática, mecánica, espacial, creatividad y gestión de memoria).
Actualmente para medir la inteligencia y determinar si posee o no altas capacidades intelectuales se tiene en cuenta una serie de factores:
* TALENTO SIMPLE: un único talento. Puntuación igual o superior a 95 de percentil.
Razonamiento Abstracto: Talento Lógico
Razonamiento Verbal: Talento Verbal
Razonamiento numérico: Talento matemático
Razonamiento mecánico: Talento mecánico
Razonamiento espacial: Talento Espacial
Creatividad: Talento creativo
También se mira la gestión de memoria
Y se aplican pruebas de personalidad y de inteligencia emocional.
* TALENTOS MÚLTIPLES: combinación de dos o más talentos simples
* TALENTOS COMPLEJOS: pueden ser de dos tipos:
- TALENTO COMPLEJO ARTÍSTICO FIGURATIVO: Combinación de Talento Lógico + Espacial + Creatividad. Puntuación superior a 85 de Percentil.
- TALENTO COMPLEJO ACADÉMICO: Combinación de Talentos Verbal + Lógico + Memoria. Puntuación superior a 85 de Percentil.
* SUPERDOTACIÓN: Obtención de 85 puntos de percentil o todas las pruebas (verbal, lógica, matemática, mecánica, espacial, creatividad y gestión de memoria).
5. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL.
El término "inteligencia emocional" fue utilizado por primera vez en 1990 por los psicólogos Peter Salovey de la Universidad de Harvard y John Mayer de la Universidad de New Hampshire. Un antecedente de esta teoría lo encontramos en la obra de Howard Gardner, quien en 1983 propuso su teoría de "inteligencias múltiples" en la que diferencia siete tipos de inteligencia: verbal, lógico-matemática, espacial, musical, cenestésica, interpersonal e intrapersonal.
HOWARD GARDNER |
El término "inteligencia emocional" se empleó para describir las cualidades emocionales que parecen tener importancia para el éxito, como: la empatía, la expresión y la comprensión de los sentimientos, el control de nuestro genio, la independencia, la capacidad de resolver los problemas interpersonales, la tenacidad, etc. Tener un alto cociente emocional es tan importante como tener un cociente intelectual elevado. Numerosos estudios muestran que las personas con buena inteligencia emocional son más felices, y tienen mejores resultados en los estudios y el trabajo.
El psicólogo Daniel Goleman ha sido el principal popularizador de la teoría con su libro Inteligencia Emocional. Utiliza el término emoción para referirse a un sentimiento y a sus pensamientos característicos, a las condiciones psicológicas y biológicas que lo caracterizan, así como a una serie de inclinaciones a la actuación.
En su obra afirma que:
DANIEL GOLEMAN |
En su obra afirma que:
· Todas las emociones son esencialmente impulsos a la acción; cada una de ellas predispone a un cierto tipo de conducta. En los animales y en los niños pequeños hay una total continuidad entre sentimiento y acción; en los adultos se da una separación: la acción no sigue inevitablemente al sentimiento.
· Cada emoción tiene su valor y su significado; incluso las que pudieran parecer negativas, como son el sufrimiento o la cólera. Pero para que cada una cumpla su función ha de ser apropiada. Por eso, aunque a veces todos los sentimientos en sí sean positivos, a veces conducen a acciones buenas y a veces a acciones malas).
· Las emociones facilitan las decisiones y guían nuestra conducta, pero al mismo tiempo necesitan ser guiadas.
· Existen dos tipos de conocimiento: mente racional y mente emocional, conectados entre sí. La mente racional domina en la coherencia y en la reflexión. La mente emocional está presente cuando se sabe que algo es verdad aunque no medien razones. En la mayor parte de las veces, las dos mentes actúan armónicamente, pero puede suceder que la emocional domine a la racional.
· No existe una contraposición esencial entre conocimiento y sentimiento. Es más, las emociones contienen aspectos cognoscitivos. Las emociones pueden obstaculizar o potenciar las capacidades cognoscitivas: pensar, hacer proyectos, resolver problemas, perseverar en la búsqueda de objetivos a largo plazo.
· Los mecanismos de las emociones, incluso aquellas más arraigadas en la esfera biológica, pueden ser conducidos al bien o al mal. El temperamento es modificable por la experiencia. Ser conscientes de las propias emociones es el primer paso para no dejarse arrastrar por ellas.
· La inteligencia emocional incluye cuatro grupos de habilidades: la toma de conciencia y expresión de las propias emociones, la autorregulación, la motivación y la empatía.
La toma de conciencia y expresión de las propias emociones es la capacidad de reconocer una emoción en el mismo momento que aparece. Ser conscientes de nuestras emociones requiere estar atentos a los estados internos y a nuestras reacciones relacionándolas con los estímulos que las provocan. Esta comprensión se facilita si se adopta una actitud neutra, sin juzgar o rechazar lo que sentimos.
La segunda de las habilidades es la capacidad de controlar las emociones, de tranquilizarse a uno mismo, liberándose de la ansiedad, la tristeza y la irritabilidad exageradas. No se trata de reprimirlas, sino de mantener su equilibrio, pues cada una tiene su función y utilidad. La emoción más difícil de controlar es la cólera. Su desencadenante es la sensación de estar amenazado, sea real o simbólicamente lo importante para su control es revisar la cadena de pensamientos hostiles que la fomenta. El miedo, tiene un valor adaptativo, está relacionado con las conductas de huida o lucha, para las cuales el organismo se prepara biológicamente mediante la movilización de sus recursos energéticos. Cuando esta movilización se origina ante causas más subjetivas o difusas, y de forma más persistente, la emoción resultante es la ansiedad, que a niveles moderados es beneficiosa e imprescindible, aunque su exceso es contraproducente. La ansiedad es controlable con técnicas de relajación. Su componente cognitivo (la preocupación) disminuye con estrategias de cambio del foco de la atención, la auto crítica de las creencias asociadas, y activando el pensamiento positivo y el sentido del humor. La tristeza, si es inadaptada, puede llevar a la depresión, que se previene con el uso de estrategias de modificación de conducta y cognitivas, y con el uso de la tercera de las habilidades de la inteligencia emocional: el optimismo.
La capacidad de motivarse a uno mismo se pone a prueba cuando surgen las dificultades, momento en el que mantener el pensamiento de que las cosas irán bien, puede significar el éxito o el abandono y el fracaso.
La Empatía es la capacidad de captar los estados emocionales de los demás y reaccionar de forma apropiada socialmente. En la base de esta capacidad está la de captar los propios estados emocionales.
La capacidad de motivarse a uno mismo se pone a prueba cuando surgen las dificultades, momento en el que mantener el pensamiento de que las cosas irán bien, puede significar el éxito o el abandono y el fracaso.
La Empatía es la capacidad de captar los estados emocionales de los demás y reaccionar de forma apropiada socialmente. En la base de esta capacidad está la de captar los propios estados emocionales.
Anatómica y fisiológicamente la inteligencia intelectual y la inteligencia emocional desarrollan la actividad de regiones diferentes del sistema nervioso: el intelecto fundamenta su actividad en el neocórtex cerebral, el estrato evolutivamente más reciente, que re cubre la superficie cerebral a modo de capa o manto replegado, mientras que los centros o núcleos emocionales ocupan un lugar inferior al nivel cortical, siendo filogenéticamente más antiguos. No obstante la Inteligencia Emocional es el producto del funcionamiento armónico entre los centros emocionales y las áreas intelectuales.
6. ¿QUÉ MIDEN LOS
TESTS?
No todos los tests de inteligencia son similares; al contrario, existe una gran variedad de ellos con profundas diferencias entre sí. Globalmente los podemos dividir en dos grandes grupos: Tests para medir la Inteligencia General y Baterías o conjuntos de tests diseñados para cuantificar las distintas aptitudes involucradas en la inteligencia. Los primeros son tests orientados a comprobar el razonamiento general de un individuo. De forma explícita, suponen que la Inteligencia General está involucrada en todos los ámbitos del rendimiento intelectivo. Las baterías de tests, en cambio, miden separadamente distintas aptitudes, conocimientos y destrezas del sujeto. Del análisis conjunto de las puntuaciones alcanzadas en los diferentes apartados, se obtienen medidas de la inteligencia. Las tres aptitudes que mayormente influyen en la capacidad intelectual son la espacial, la verbal y la numérica.
7. CRÍTICAS CONTRA LOS TESTS DE INTELIGENCIA.
Muchos psicólogos han llamado la
atención sobre las connotaciones puramente académicas de los tests de
inteligencia. Según ellos, sirven para medir el rendimiento académico pero no
la inteligencia general. La causa radica en que han sido diseñados teniendo en
cuenta esencialmente las aptitudes y conocimientos exigidos en el Sistema
Educativo para alcanzar un satisfactorio rendimiento académico.
Se les ha acusado también de etnocentrismo, es decir, de estar
elaborados según el concepto occidental de inteligencia. De esa manera, otras
culturas -como la hindú, por ejemplo- que valoran aptitudes distintas a las
occidentales, estarían en desventaja en cuanto a las puntuaciones obtenidas en
los tests. Otro problema que presentan los test es su carácter ideológico pues se considera como buena
la respuesta que valora las normas sociales dominantes. Por lo tanto, éstos no
serían indicadores universales de la inteligencia. Los que defienden teorías genetistas rechazan este tipo de críticas,
ya que para ellos la inteligencia medida por los tests se halla mucho más
determinada por la herencia que por influjos ambientales o educativos.
LOS TESTS DE INTELIGENCIA Y El EJÉRCITO. Una de las
instituciones que más ha utilizado los tests de inteligencia ha sido el ejército,
sobre todo el estadounidense. Así, cuando llegaban los nuevos reclutas se les
pasaban los tests y, según los resultados obtenidos en ellos, eran destinados a
distintas unidades y funciones. De esa manera, según los psicólogos militares,
se ahorraban esfuerzos y dinero, puesto que así podían saber de antemano
quiénes eran los más indicados para alcanzar galones de mando sin necesidad de
realizar entrenamientos y gastar recursos en preparar a soldados que, después,
se revelasen incompetentes.
Otra crítica habitual es la que se
refiere a la pretendida homogeneidad o consistencia interna de los tests.
Algunos psicólogos han señalado que es muy difícil probar que todos los items
de una prueba concreta midan una misma habilidad. Si los tests son heterogéneos,
es imposible mantener que son valoraciones cuantitativas de la inteligencia,
puesto que si dos items miden destrezas diferentes, no existe correlación
posible entre ellos. La confianza en los tests ha variado según los períodos
históricos de la Psicología. En ciertas épocas fueron considerados como
verdaderamente indicativos de las capacidades que decían medir; en los últimos
tiempos, sin embargo, la mayoría de los psicólogos recela de su utilidad.
Prácticamente han quedado relegados al ámbito de la Psicología escolar, puesto
que se han revelado eficaces en el diagnóstico del rendimiento académico.
8. LA
INTELIGENCIA, ¿UNA CAPACIDAD HEREDADA?
La polémica sobre las influencias
genéticas o socioambientales en la conducta inteligente se remonta hasta el
origen de las primeras investigaciones científicas sobre la inteligencia.
El INTELIGENTE IGNORANTE. ¿Se
puede enseñar a alguien a ser inteligente? Para los genetistas, no; para los
ambientalistas, sólo en ciertas circunstancias. La mayoría de la gente suele
creer que una persona muy inteligente es aquélla que sabe mucho. En realidad,
confunden adquisición de conocimientos con inteligencia. Alguien puede saber
mucho y estar dotado de una inteligencia normal: sus conocimientos han sido
adquiridos con mucho esfuerzo y continuo trabajo. Sin embargo, un individuo
inteligente puede atesorar pocos conocimientos porque no ha tenido la
oportunidad de aprenderlos. Pero si tuviera la oportunidad y la motivación
adecuada, los aprendería rápidamente.
8.1. A FAVOR DE LAS TESIS AMBIENTALISTAS.
En general, todas parten de un razonamiento
previo: cuando nace el niño no están desarrolladas sus capacidades mentales
superiores. Para que se produzca tal hecho es necesaria una interacción con el
medio ambiente. Por tanto, si la evolución de la inteligencia depende de las
estimulaciones primeras que recibe un niño, es posible planificar su
inteligencia futura. Como es obvio, las teorías conductistas y los enfoques
cognitivos apoyan mayoritariamente estas tesis. Según ellos, es necesaria la
existencia de un medio social adecuado para que el sujeto llegue a desarrollar
una inteligencia competente. La relación del individuo con el medio le proporciona
actitudes, motivaciones, destrezas cognitivas, estrategias de adaptación, etc.,
gracias a las cuales es capaz de llevar a cabo conductas inteligentes. Si el
medio en el que se halla inserto es deficiente en estimulaciones apropiadas,
el sujeto sufrirá mermas en su capacidad futura.
La conclusión de esta tesis resulta
evidente: la inteligencia puede ser modificada. ¿Cómo? Pues a través de programas
educativos que incorporen aprendizajes adecuados. Casi todos los especialistas
coinciden en que dichos programas, para ser realmente efectivos, deben
aplicarse en los primeros años de la infancia, pues en esa época culmina el
desarrollo básico del Sistema Nervioso Central. Algunos autores trataron de
cuantificar la evolución de la inteligencia. Así BLOOM, elaboró la siguiente
tabla: De 0 a 4 años = 50%; De 4 a 8 años = 30% Y De 8 a 17 años = 20%. Sin
embargo, las investigaciones llevadas a cabo no permitieron corroborar ni ésta
ni otras tentativas similares, por lo que hoy en día se han abandonado
prácticamente los estudios de este tipo. A mediados del siglo, aparecieron los
primeros programas educativos de intervención temprana, destinados a mejorar
las capacidades de la inteligencia en niños menores de seis años. En la década
de los ochenta, estos proyectos de intervención se extendieron a la
adolescencia, aplicándose en los programas educativos de enseñanza secundaria.
También se utilizan como argumentos a
favor de esta postura las diferencias observadas en el rendimiento escolar
según el sujeto proceda de una clase rica o pobre. Los psicólogos sociales
hablan de la llamada cultura de la pobreza, la cual se caracterizaría
esencialmente por llevar a cabo estrategias de socialización poco apropiadas
para la infancia y por aportar al individuo una estimulación ambiental
totalmente deficitaria. Esta situación desemboca en que una parte considerable
de individuos sometidos a ella acaba en lo que algunos psicólogos denominan deficiencia
mental socio cultural. Este último concepto no es aceptado por la
totalidad de los investigadores, por lo que algunos prefieren utilizar la
expresión diferencia mental sociocultural. Habitualmente suele
aportarse como prueba el dato sociológico según el cual el fracaso escolar
está mucho más extendido entre los hijos de las clases económica y
culturalmente débiles. Puesto que se ha comprobado que la mayoría de estos
sujetos no padece lesiones cerebrales o trabas psicofisiológicas, cabe concluir
que las diferencias observadas (tanto en las medias del Cl como en el
rendimiento intelectual) obedecen a razones ambientales.
8.2. A FAVOR DEL
INNATISMO.
Los defensores del innatismo
consideran que la inteligencia es básicamente una capacidad psíquica del
individuo, relacionada con su facilidad para resolver problemas de toda índole.
Afirman que las influencias sociales afectan a la habilidad intelectual, pero
de forma poco considerable, ya que no se pueden modificar sustancialmente las
capacidades genéticas de un individuo. Como es lógico, niegan que
la inteligencia pueda aumentarse mediante programas de intervención, sean
aplicados en la infancia o en periodos posteriores. Para ellos, los tests miden
realmente las aptitudes y destrezas, sin que las influencias culturales o
sociales afecten significativamente a sus resultados.
Critican a los
ambientalistas por no entender correctamente lo que significa el innatismo.
Así, afirmar que un individuo está determinado genéticamente a poseer mayor o
menor inteligencia no quiere decir necesariamente que, suceda lo que suceda en
su historia personal, alcanzará, el desarrollo íntegro de sus potencias intelectuales.
Por ejemplo, si un niño determinado genéticamente a una inteligencia superior
padece falta de estimulación apropiada o alimentación deficitaria en sus
primeros años, no podrá desarrollar en toda su integridad las capacidades
hereditarias de las que es portador. Por lo tanto, las influencias ambientales
también cuentan, aunque en mucha menor medida que las hereditarias. Así se
explicaría que potenciales niños inteligentes nacidos en clases cultural y económicamente
débiles vieran frustradas parte de sus capacidades.
Lo que no
sucederá nunca, dicen, es que sujetos genéticamente determinados a ciertas
deficiencias intelectuales puedan alcanzar un elevado desarrollo de su
inteligencia gracias a programas de intervención educativa. A lo más que
contribuirán éstos será a mejorar habilidades específicas, poco relacionadas
con el pensamiento conceptual y abstracto.
ESTUDIOS CON
GEMELOS. Para determinar si la inteligencia es genética o adquirida se han
realizado numerosos experimentos con gemelos homocigóticos, es decir, Que
proceden del mismo embrión. Los resultados, sin embargo, no han sido concordantes.
En general, se ha comprobado Que los cocientes de inteligencia de estos
hermanos son más similares Que los de los gemelos dicigóticos (los que proceden
de distinto embrión). No obstante, investigaciones realizadas con gemelos
homocigóticos criados en diferentes familias revelaron Que existían mayores
diferencias en sus C.I que los educados· en la misma familia. En el primer
caso, la inteligencia parece genética; en el segundo, adquirida. Por eso,
muchos psicólogos intentan resolver la cuestión afirmando que tanto los genes
como la educación influyen decisivamente en la inteligencia.
9. LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL.
Podemos definir
a la Inteligencia Artificial (lA) como la ciencia y técnica que versa
sobre el conocimiento general de la inteligencia con el objetivo de fabricar máquinas inteligentes. Entendemos por este último concepto
artilugios que puedan llevar a cabo procesos específicamente humanos como
razonamientos, resolución creativa y no puramente mecánica de problemas, toma
de decisiones, etc.
La IA es tanto una ciencia (porque
teoriza sobre los conceptos e hipótesis de la inteligencia) como una tecnología
(puesto que desarrolla los medios técnicos adecuados para la fabricación de
máquinas inteligentes). Sin embargo, los especialistas no consiguen ponerse de
acuerdo sobre la posibilidad real de construir en el futuro máquinas inteligentes.
Mientras que el famoso físico y matemático R.
Penrose afirma que eso será imposible (en un periodo de tiempo lo suficientemente
amplio) otros, como el tecnólogo H. Moravec, llegan a conjeturar, incluso,
que las máquinas inteligentes nos sobrevivirán en la tierra y que su aparición
está cercana.
El tema central de la discusión
radica en los sistemas de resolución de problemas que pueden utilizar los
ordenadores. Así, las máquinas usan mayoritariamente sistemas algorítmicos,
mientras que la inteligencia humana emplea con asiduidad estrategias
heurísticas. Los métodos algorítmicos se caracterizan por tomar en
consideración todas las posibilidades relativas a un problema. Aunque los
algoritmos garanticen un número finito de posibilidades, en muchas ocasiones
ese número es elevadísimo y exige emplear un tiempo abrumadoramente amplio.
Como ventaja, cabe destacar que, si el problema está bien planteado, acaba
encontrándose la solución exacta. El método
heurístico, en cambio, sólo toma en consideración las estrategias
aparentemente más adecuadas para alcanzar la solución, dejando sin analizar el
resto de las posibilidades.
El ejemplo tradicional que suele
ponerse a este respecto es el de un jugador de ajedrez. Si utiliza métodos
algorítmicos, debe plantearse para cada posición todas las posibilidades que
implica, incluso hasta de los movimientos más simples. En cambio, con el método
heurístico sólo analizará las que resulten más apropiadas con su estrategia
general de la partida. Como curiosidad, recordar que recientemente una máquina
consiguió derrotar en una partida, por primera vez, al campeón mundial de
ajedrez, a pesar de que éste había proclamado que jamás sería vencido por un
ordenador.
El método algorítmico posee varias
complicaciones a efectos prácticos de la inteligencia. El más importante quizás
sea el hecho de que muchos problemas no pueden traducirse a fórmulas algorítmicas.
La inteligencia humana utiliza abrumadoramente procedimientos heurísticos por ello, se equivoca con frecuencia, aunque a cambio
obtiene creatividad. Las últimas investigaciones con ordenadores trabajan para
dotados de procedimientos heurísticos similares a los de la inteligencia
humana. Se han conseguido otros avances espectaculares, como que los
ordenadores reconozcan la voz humana y sean capaces de trabajar con el lenguaje
natural. Ahora bien, y aunque parezca una paradoja, lo más difícil consiste en
lograr que las máquinas posean sentido común, esa extraña cualidad que caracteriza a los seres humanos. La causa radica
en que los más sencillos problemas de la vida cotidiana, muchas veces, no pueden traducirse a fórmulas
matemáticas, sean algo rítmicas o de otro tipo.
En la Psicología cognitiva suele ser frecuente utilizar la llamada metáfora del ordenador, según la cual la
mente humana utilizaría mecanismos semejantes a los de un ordenador en el
procesamiento de la información. Hay que circunscribir la metáfora, sin
embargo, a sus justos términos. En la actualidad, no puede decirse que ambos
sistemas sean idénticos. En todo caso, el ordenador se convierte en una
herramienta explicativa de ciertos procesos mentales, es decir, en un modelo para comprender la inteligencia
humana. Identificar, aunque sea por analogía, los procesos de ambos no se
ajusta a la auténtica realidad. Conocer cuál será el futuro de la lA pertenece todavía al terreno de las puras hipótesis
no exentas de apasionamiento.
LA MÁQUINA
ENAMORADA. En el futuro, ¿podrán enamorarse las máquinas
inteligentes de un ser humano? Algunas novelas y películas han tratado el tema;
por ejemplo, Blade Runner. En el fondo se trata de una variante de un
viejo tema literario y fílmico, cuyo mejor exponente es la película King Kong.
En ella, un gigantesco simio se enamora de una mujer, llegando a morir por
conseguirla. De los animales a las máquinas: el ser humano siempre ha fabulado
sobre las transmutaciones de la naturaleza.
EJERCICIOS:
1.- Explica el concepto de inteligencia.
2.- ¿En la
antigüedad a qué disciplina estaba ligada la inteligencia?
3.- ¿Quién fue
el primer investigador moderno de la inteligencia? ¿Qué parentesco tenía con
Darwin? ¿Consiguió demostrar sus teorías?
4.- ¿Quiénes
fueron los que idearon los primeros tests mentales? ¿A principios de qué siglo?
5.- ¿Para qué se
solían utilizar los primeros tests de inteligencia?
6.- ¿Quién fue
el máximo representante de las teorías factoriales? ¿Qué nombre puso a su
teoría, en 1927? ¿Según él, qué factores influían en la inteligencia?
7.- ¿Qué teoría
sobre la inteligencia predomina hoy en la actualidad? ¿Cuáles son los factores
o aptitudes intelectuales en los que se basa esta teoría?
8.- ¿En qué
consisten las teorías cognitivas?
9.- ¿Qué es
superdotación? ¿y talento?
10.- Nombra las
características generales que deben cumplir los test de inteligencia:
--- JUEGOS Y ACTIVIDADES PRÁCTICAS---------
* JUEGO KAHOOT:
https://create.kahoot.it/details/6-la-inteligencia/36c68916-071a-480c-a8fb-e7fa4987ed75
https://create.kahoot.it/details/6-la-inteligencia/36c68916-071a-480c-a8fb-e7fa4987ed75
* DESAFÍA TU MENTE:
http://www.rtve.es/alacarta/videos/desafia-tu-mente/